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　　这句话虽是笑着说的，但却给人深刻的感触，也正因为他对阅读的渴望以及不断地坚持，才有了他如今的文学成就。

　　莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”

　　美国作家吉姆·崔利斯的《朗读手册》上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”

　　一个人如果是一名优秀的阅读者，那么这个人一定识字；但是能够识字的人，并不一定是一名优秀的阅读者。

　　阅读目的有偏差。很多人认为亲子阅读的目的是让孩子多识字，所以将孩子在阅读过程中的注意力引到识字方面，促使儿童每逢接触阅读材料就联系到早期枯燥、机械、乏味的识字经验，最终会导致儿童对阅读产生厌烦。

　　然而，在长期阅读的过程中孩子不知不觉就会识字，而不是只单纯以识字为导向进行阅读。

　　有调查发现：11%的家长认为亲子共读只适用于幼儿，等孩子自己能读书后就不需要家长的陪伴，尤其孩子一上小学，亲子阅读的热情与意识就逐渐消失或荡然无存了。

　　方法单一，不考虑孩子的发展特点。家长一般会采用读给孩子听或只让孩子读的方式进行亲子阅读，使阅读变得枯燥乏味，减弱孩子的阅读兴趣；

　　在亲子阅读的过程中，家长对孩子阅读能力的发展特点认识不够，没能考虑到孩子的接受方式和特点等，根据自己对阅读材料的理解，用成人的思维预设了一些问题和答案，在阅读过程中逐渐引导，积极带领孩子寻求答案。这其实忽略了孩子在亲子阅读过程中的主体地位。孩子失去主动权，没有机会表达自己的疑惑，这样家长无法真正倾听儿童的内心，原本双向的互动变成了单项的发展，从而简化了孩子探索的过程，禁锢了孩子的思维模式。

　　关系不平衡，情绪化严重。在亲子阅读时，家长经常处于主导地位，表现比较强势，凌驾于孩子之上，孩子陷入被动，使原本轻松愉快的阅读氛围变得压力重重。

　　很多家长总是在情绪好、兴致高时陪孩子，不高兴时就不理睬孩子的要求。有时对于孩子的问题表现出没有耐心，敷衍了事；对于在亲子阅读过程中孩子不好的表现，家长也会表现出无情打击。

　　阅读空间不合理。调查显示，很多家长没有注意到孩子的阅读空间，孩子阅读的场所不固定，并且家庭中没有存放读物的固定地点、没有书架或书桌，没有可进行阅读的空间。

　　缺少足够的阅读时间。很多家庭中没有固定的阅读时间，也没有设置阶段性计划，没有把亲子阅读作为一个重要内容来看待。有调查发现：每天能够保证有15—20分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足15%。

　　这里要强调一点，阅读的主要目的应当是形成孩子良好的阅读习惯及行为，培养孩子良好的阅读习惯，提高孩子自主的阅读意识及能力。而需要摒弃阅读就是为了让孩子识字这种思想。

　　新疆青少年出版社副总编辑许国萍表示：“一般来说，亲子阅读应该陪伴孩子到12岁，但我的建议是，如果真正地陪伴孩子养成了阅读习惯，肯定是终身的。”

　　美国作家斯蒂芬·克拉生先生在他的《阅读的力量》一书中表示，当很多家长问他亲子阅读的时间是多少岁的时候，那时候他已经70多岁了，他说我的孩子50多岁，我们还在亲子阅读。因为孩子当养成了阅读习惯之后，它会成为我们终身的习惯。我们终身都会为发现一本好书相互分享，相互讨论。

　　阅读空间。良好的阅读空间是开展亲子阅读的保障，可以在家中找一个光线充足的房间或角落，较为安静舒适的空间，可以安置一张书桌，一个适合孩子随手拿取书籍的书柜，为孩子准备一定量的读物，这为良好的亲子阅读创立较好的物质条件。

　　美国教育家霍勒斯曼认为，假如每天你有15分钟阅读的时间，一年后你就可以感到它的效果。

　　我非常能理解家长一天工作的辛苦，回到家就不愿再进行亲子阅读，但孩子阅读习惯的培养是需要长期坚持去做才能实现。家长可以利用自己可支配的时间来和孩子一起阅读。

　　我和孩子的亲子阅读就是在睡前的时间，这样可以帮助孩子更好地入睡，并且对孩子的免疫系统、倾听的技巧和想象力的发展都有益。

　　家长应在亲子阅读过程中恰如其分地引导孩子，而关键是这种引导是自然而然的交流，不要有任何的压力。

　　正如日本图画之父松居直先生说：“读书不是修行，而是享受”。在亲子阅读的过程当中，要让孩子得到绝对的好感。亲子阅读时陪伴孩子的家长应尽量高兴，无论孩子是歪着还是倒着。如果孩子自己在读书，那么孩子想怎么读就怎么读，尽量不要打扰孩子。让孩子感到读书很重要，读书很美好，只要选择读书，就获得了自由，从而让孩子从心底生出挡不住的阅读渴望。

　　美国著名教育家崔利斯曾说过：“为孩子大声读书是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里和在教室都最好不过了，它即简单又有效，为孩子大声读书能够让孩子把书本、印刷品与愉快相连接。”

　　松居直先生在泰国演讲时被问及这样一个问题，“怎样使儿童喜欢书——是靠文字，还是靠图书？”松居直的回答是：“靠耳朵！”并且已有研究指出：在 13 岁之前孩子用耳朵听的阅读能力强于自己用眼睛看的阅读能力，13 岁以后这两种能力才会达到相同的程度。所以听也是阅读的一种方式，这对 13 岁之前的孩子也许是一种更好的阅读方式。所以家长不妨和孩子一起运用朗读的方式，让孩子以耳朵听，来获得更有效的阅读习惯。

　　提问更好地使孩子观察、思考和表达，以问题设置的悬念指导孩子猜测，并鼓励孩子大胆提问，展开阅读思考和行动。

　　S.D.Gest 等人的研究结果显示:在亲子阅读的过程当中，家长采用“开放式提问”的方法，能够引发儿童的思考，加深儿童对文本的理解，并激起亲子间的言语和思想互动。

　　例如，家长就共读内容提一些问题，可以是“猜猜会发生什么事？”等，让孩子带着问题边读边思考，在阅读之后也可以针对内容的关键点进行提问，鼓励孩子思考，加深孩子对文本的理解。需要注意的是，所提的问题要适中，太简单孩子觉得没有挑战性，太难会打击孩子的积极性。

　　讲解是亲子阅读过程中家长普遍采用的方法，因为孩子的年龄尚小，认知和经验都不够丰富，对于文本中的内容难免有不懂的地方，家长对文本中的文字和图画进行讲解，帮助孩子理解是顺利进行亲子阅读所必不可少的。

　　总之，家长在和孩子共读的时候要尽量避免以上常见的问题，更加科学、有效地指导孩子。通过共读，创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；让孩子在温馨的氛围中逐渐养成阅读的习惯；与孩子一起学习，共同成长。家长们一起行动起来吧！

　　[3] [美]崔利斯著（2006）.朗读手册:大声为孩子读书吧.沙永玲译.天津:天津出版社,2006.15-16.

　　[4] 郭学萍（2010）.亲子阅读的现状、对策及反思.福建论坛·社科教育版,2010,(第3期).

　　[6] 王莉（2014）.0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略——以保定市为例（硕士学历论文，河北大学）

　　[7] 单冬雪（2014）.亲子阅读活动中的家长角色研究.（硕士学历论文，东北师范大学）

　　[8] 宋然（2017）.3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状调查.（硕士学历论文，天津师范大学）